A GRAMÁTICA SEGUNDO RUBEM ALVES

Carpe Diem" quer dizer "colha o dia". Colha o dia como se fosse um fruto maduro que amanhã estará podre. A vida não pode ser economizada para amanhã. Acontece sempre no presente

O estudo da gramática não faz poetas. O estudo da harmonia não faz compositores. O estudo da psicologia não faz pessoas equilibradas. O estudo das "ciências da educação" não faz educadores. Educadores não podem ser produzidos. Educadores nascem. O que se pode fazer é ajudá-los a nascer. Para isso eu falo e escrevo: para que eles tenham coragem de nascer. Quero educar os educadores. E isso me dá grande prazer porque não existe coisa mais importante que educar. Pela educação o indivíduo se torna mais apto para viver: aprende a pensar e a resolver os problemas práticos da vida. Pela educação ele se torna mais sensível e mais rico interiormente, o que faz dele uma pessoa mais bonita, mais feliz e mais capaz de conviver com os outros. A maioria dos problemas da sociedade se resolveria se os indivíduos tivessem aprendido a pensar. Por não saber pensar tomamos as decisões políticas que não deveríamos tomar. Se você desejar saber com detalhes o que penso sobre a educação, leia os livros que se encontram na sala Biblioteca.

Nas minhas conversas com educadores meus temas favoritos são: A alegria de ensinar, A educação dos sentidos, O prazer de ler, A arte de pensar, O educador como sedutor, O educador como feiticeiro, O educador como artista, O educador como cozinheiro, As leis do pensar criativo, Anatomia do pensamento: informação, razão, inteligência, conhecimento, alegria, Aprendendo a desaprender, Entre a ciência e sabedoria: o dilema da educação, Educação e política, Educação e Vida, Aprendizagem e prazer.

REESCREVENDO HISTÓRIAS

Bloco de Conteúdo
Língua Portuguesa
ConteúdoProdução de Textos
Introdução
Em sociedades letradas, Desde Muito Cedo, como demonstram Interesse Crianças Fazem e Reflexões sobre a Função EO Significado da Escrita. Para Que possam escrever autonomamente, É preciso Que Entrem em Contato com Diversos Tipos de textos Já nas séries iniciais Quatro do Ensino Fundamental. O professor EAo apresentar DEVE alunos Poesias, Receitas, contos, fábulas, Lendas, cartas etc

Os contos de Fadas, por exemplo, tem Uma Estrutura complexa e São Importantes No processo de alfabetização, POIs Neles Ocorre Uma narrativa Perfeita, com uma sequencia apresentada semper da mesma forma: cenário, Problema, Construção do clímax da história, clímax, Resolução do Problema e desfecho. Além do mais, a Identificação emotiva Entre os alunos e OS Personagens como predispõe Crianças à leitura.

Com as Atividades Propostas a seguir, como Crianças UM Darío Passo Para a percepção Elementos de Escrita da linguagem. Perceberão Elementos lingüísticos e discursivos e avançarão Com relação ao Domínio das Normas da Língua Portuguesa. Também Terao Oportunidade de Produzir com Algo Uma Finalidade sócio-cultural e vivenciar Uma Prática Que Ocorre normalmente instâncias da escola, escrever Livros Como.

Objetivos
Deste Trabalho Ao final, OS alunos Serao capazes de:
· Conhecimento de demonstrar Diferentes contos de Fadas;
Produzir · e revisar textos;
· Refletir Sobre o USO das Convenções OS normatizam Que usos da Língua Portuguesa com Relação à ortografia;
· Comunicar-se e expressar-se Através de Situações de Intercâmbio social, elaborando e respondendo Perguntas.

Conteúdo Específico
Produção e revisão textual

Ano
anos 3 º e 4 º

Tempo Necessário
Aulas Dez

Material Necessário
Giz, Lousa, Papel sulfite, Coloridas canetas, lápis de cor, Livros de contos-de-Fadas.

Desenvolvimento das Atividades
Primeira etapa Faca não hum em Quadro-negro OU Cartaz Uma lista, em Ordem alfabética, dos contos Tradicionais Mais conhecidos Pela turma. Diariamente, reserve tempo com hum par ler uma classe como Histórias escolhidas.

Segunda etapa ESCOLHA com o grupo Uma das Histórias e leve Para a classe Várias versões com ler Para as crianças, destacando semelhanças e Diferenças com Relação a: tipo de texto, Organização do Texto, Personagens Que compõem uma história, Que em sequencia se desenrola uma trama, Que tempo em que se desenvolvem Histórias e Cenários.

Terceira etapa Discuta com o grupo ALGUMAS Características e Formas de Organização dos contos.

Quarta etapa UM Faca planejamento da escrita. Assegure-se de Que o tipo de Texto Que Sera Produzido Foi trabalhado em sala com uma discussão Sobre a Estrutura dos Diálogos EA observação de Todos os Aspectos textuais. Proponha então uma Produção coletiva e individual de Novas versões conto UM par. Por exemplo: "Agora, vocês Que Diversas versões Já ouviram Sobre a história" Os Três Porquinhos ", CRIE A SUA, diretores Mantendo OS Elementos dos textos Lidos: Personagens, estrutura narrativa etc"

Quinta etapa Faca revisões dos textos coletivos em roda, destacando Elementos OS Atenção Maior Que exigem.

Sexta etapa Faca cruzadinhas, jogos de forca Utilizando parar OU Variações ortográficas Que Dificuldades sistematizem, Como o Uso de x, ch, ç, ss, s. O bingo de palavras como envolver PoDE Mais Erros Que apresentaram.

Sétima etapa Crie um parágrafo com legenda Uma classe como CORREÇÕES de textos Como
______: Erro de ortografia
(): Erro de Vocabulário
+: Erro de pontuação
*: Letra maiúscula
**: Erro de acentuação

Exemplo: "Os Porquinhos Foram Para o Egito, Mas como sabiam Não Falar uma Língua (egitana) não podiam Conversar + O Mais velho, Que se chamava * edu, TeVe ** Uma ideia Que Contou Para o Irmão do Meio".
Proponha Uma revisão dos textos indivíduos em duplas, usando a legenda criada CORREÇÕES para.

Produto final
Finalizar uma atividade, pedindo ilustrações Para a Nova Versão do conto eA Criação de hum livrinho parágrafo Ser Lido Por outras classes.

Avaliação
Durante o Desenvolvimento da atividade, É Possível Como avaliar o aluno:
· Outros utili em contextos de Produção Escrita, Conhecimentos OS Que constrói A respeito da pontuação (veja o 1 º OBJETIVO);
· Conhecimentos E.U.A. SEUS Diante do Texto para pontuá-lo um Fim de atribuir um Significado ele (veja o 2 º EO 3 º objetivos);
· Argumenta o defensor Seu parágrafo PONTO DE VISTA (veja o OBJETIVO 4 º);
· COM COLABORA o grupo (veja o 5 º OBJETIVO)

Contextualização
ESTA PROPOSTA Permite, Que OS alunos trabalhem com contos Tradicionais, hum tipo de Texto que A maioria das Crianças Já conhecê. Com isso proporciona Uma Situação favorável n se Trabalhar como Normas da Língua Portuguesa; OS momentos adequados par ler, Ouvir, Falar e escrever, um Utilização de Diversos Tipos de Registros (lista, livro), uma linguagem Escrita Como forma de Organização de Informação; uma MANEIRA culturalmente adequada escrever para.

A CRIANÇA E OS VÍCIOS DA LINGUAGEM

É comum a criança aparecer com muitos erros de ortoepia e prosódia, que, aos poucos, o professor irá corrigindo. É necessário, no entanto, que a correção seja de tal forma que não bloqueie a naturalidade de sua verbalização. Se toda vez que se expressar oralmente o professor a interromper para sua correção, é possivel que a criança pare de participar. Mais importante que corrigir é o professor falar corretamente, pois o aluno tende a imitá-lo. Se algum dia o aluno lhe disser: "Professor, hoje eu trouxe pão com mortandela para o lanche. mortandela é uma delícia". Então responda: "Eu adoro pão com mortadela, Pedrinho. Mortadela é uma delícia". A seguir escreva no quadro MORTADELA  e peça aos alunos que leiam em voz alta e copiem a palavra no caderno.